ORIENTACIÓN PARA LA PREVENCIÓN Y ORIENTACIÓN PARA EL DESARROLLO HUMANO  (PRIMERA PARTE)


(todo es copia de internet, esto es solamente para que le sirva de guía. Usted tiene su bibliografía.)

PREVENCIÓN

Lo que a continuación leerá, sólo es una guía.

PREVENCIÓN: PREVENIR, QUÉ?

CONSUMO DE ROGAS?

 DELINCUENCIA?

MARAS?

PANDILLAS?

EMBARAZOS EN LA ADOLESCENCIA

MATRIMONIOS ANTES DE TIEMPO

HOGARES DISFUNCIONALES, DESINTEGRADOS; SEGURIDAD HUMANA, ETC, ETC,ETC.

EXPLORE LAS EXPERIENCIAS DE MAESTROS, LÍDERES, COMPAÑEROS, AUTORIDADES,

DE LOS MISMOS DROGADICTOS, ALCOHÓLICOS, PANDILLEROS.

QUÉ CALIDAD SERÍA OBTENER UNA EXPERIENCIA REAL DE EX DRGADICTOS, EXPANDILLEROS, ETC. Y COMPARTIRLA CON LOS COMPAÑEROS.

DESARROLLO HUMANO

RECUERDE QUE EL DESARROLLO HUMANO ABARCA ESPECIALMENTE TRES ASPECTOS IMPORTANTES:

1.     Educación (grado de analfabetismo, calidad académica, etc.

2.     Economía (forma de vida de las personas, calidad económica, pobr3eza, riqueza, clases sociales por su salario, salario mínimo

3.     Salud: desnutrición, calidad de salud de la familia

1. LA ORIENTACION PARA LA PREVENCION Y EL DESARROLLO HUMANO

Concepto de Prevención Prevenir, intervenir, “antes del hecho”. L a prevención se ocupa de actuar para que un problema no aparezca, o al menos disminuya sus efectos. Caplan distingue tres niveles: a) Prevención Primaria: El objetivo consiste en evitar la aparición de un problema, o reducir la frecuencia de nuevos casos problemáticos. Es un concepto comunitario: tratar de reducir el riesgo en toda la población. b) Prevención Secundaria: Descubrir y acabar con un problema, trastorno o proceso, lo antes posible, o remediarlo. Se centra en el diagnóstico precoz del problema y la atención inmediata. c) Prevención Terciaria: Pretende detener o retardar el problema, atenuando sus consecuencias. Se dirige a los individuos que ya presentan problemas. Las intervenciones consisten en terapias, rehabilitación psicológica, etc. 2.2. Concepto de Desarrollo El desarrollo se puede definir como un proceso que introduce cambios con carácter permanente y que nos e debe a factores madurativos. Incluye crecimiento, maduración y aprendizaje. 3. MOVIMIENTOS Y TENDENCIAS EN LA ORIENTACION PARA LA PREVENCION Y EL DESARROLLO 3.1. La orientación para el desarrollo La orientación para el desarrollo surge durante los años 60 y se difunde durante los 70. El developmental counseling está basado en la psicología cognitiva, el constructivismo, las teorías del desarrollo humano. Se trata de un modelo ecológico que postula la interacción del desarrollo individual con el entorno. 3.2. La educación psicológica

·         2. Surgió con el objetivo de ayudar al alumnado a adquirir competencias psicológicas paraafrontar los retos de la vida, con una dimensión de prevención y desarrollo. Han deaprovecharse todas las vías posibles para que el principio de prevención primaria pueda estarasegurado. Incluye servicios directos a los estudiantes y servicios indirectos a través deconsulta.3.3. Habilidades de vidaSe entiende por habilidades de vida la utilización de comportamientos apropiados para laresolución de problemas relacionados con asuntos personales, familiares, de tiempo libre, dela comunidad y del trabajo.3.5. AutoestimaLa finalidad última de la educación emocional implica la mejora del autoconcepto, laautoestima y la autoconfianza como elementos esenciales del desarrollo personal y de laorientación. El autoconcepto es la parte informativa de la concepción de sí mismo. Laautoestima es la parte emocional; cómo nos sentimos con nosotros mismos. La autoconfianzaque se concibe como la confianza en las propias potencialidades.

Orientación para el desarrollo humano y personal del adolescente.

Atiende los aspectos psicosociales de los alumnos facilitando la formación y conciencia crítica para responder a las diversas situaciones de la vida diaria.

El ser humano desde que nace hasta que llega a la senectud, pasa por diferentes etapas evolutivas que le llevan a desarrollarse como persona. Cada etapa posee sus propias características que debemos tener en cuenta a la hora de desarrollar la labor docente y proponer programas y actividades.

DESARROLLO

La importancia de la Pedagogía y la Psicología en la labor docente de los profesionales de la educación radica en que ofrecen elementos esenciales para desarrollar con la mayor efectividad posible el proceso docente educativo en las escuelas. Estas disciplinas aportan los fundamentos esenciales para que este profesional instruya y eduque y por ende, garantice el proceso formativo de la personalidad del estudiante en correspondencia con las exigencias que la sociedad plantea a la escuela cubana. De ahí la concepción de contenidos psicopedagógicos en todos los planes de estudio.

Desde finales de los años 70’ hasta la actualidad la formación del docente ha transitado por tres planes de estudio denominados convencionalmente A, B y C. cada uno de ellos introduce aspectos novedosos dentro de la concepción del PDE y busca innegablemente un acercamiento hacía la formación del profesional de la educación, según el modelo de hombre integral que necesita la sociedad.

Unido a este empeño se promueve intencionalmente la formación del Licenciado en Pedagogía y Psicología, profesional con características específicas que ocupa un lugar cimero en las instituciones de los diferentes niveles educacionales, así como en otros tipos de centros, capacitado para el diseño, ejecución, control del proceso pedagógico desde el conocimiento psicológico del ser humano y las leyes que rigen el aprendizaje, que se vincule con proyectos formativos en distintos sectores de la sociedad ,que dirija tareas de superación e investigaciones, a partir del análisis crítico de la ciencias de la Educación.

Los estudios de pre-grado de la Licenciatura en Pedagogía y Psicología evidencian que el objeto fundamental de su formación se dirige a la preparación para enfrentar la dirección del proceso pedagógico, la asesoría y consultoría para el trabajo preventivo y orientador en todas las esferas en aras de la transformación creadora de la realidad educativa en el amplio contexto de la escuela, la familia, la comunidad y la sociedad en constante interacción, con un enfoque inter e intradisicplinar.

Esta carrera está concebida con una duración de 5 años y con una preparación intensiva de 3 ½ cursos, los que garantiza una formación política e ideológica para el desempeño de sus funciones profesionales tales como:

- La orientación educativa (en general y en particular, la profesional pedagógica)

- La asesoría educativa a directivos, alumnos, profesores, familias y comunidad.

- La docencia.

- La investigación educativa.

Su perfil como Psicopedagogo le permitirá la atención a las familias con desventaja social, con desajustes en la educación de sus hijos, el tratamiento diferenciado a los estudiantes con problemas de aprendizaje y de la conducta, la labor de preparación de los docentes del colectivo pedagógico para un trabajo educativo más efectivo en la escuela y por su formación está previsto que desarrolle docencia en el área de formación pedagógica que contribuirá a elevar la preparación pedagógica y psicológica de los maestros en formación del resto de las carreras pedagógicas.

En correspondencia con ello, podrá ubicarse a trabajar como psicopedagogo en cualquier centro de todos los niveles de la educación como especialistas en los Centros de Diagnóstico y orientación y en escuelas de conductas, como docentes de los IPVCP, EIA e ISP, simultanear sus funciones profesionales en cualquier instancia de la educación con la de profesor a tiempo parcial en las sedes municipales pedagógicas y otras que se determinan de acuerdo con la preparación que poseen.

Para el logro de estos propósitos la formación integral del psicopedagogo comprende en su plan de estudio diferentes disciplinas. Sin embargo, consideramos pertinente connotar la disciplina Orientación Educativa por su carácter esencial en la formación de este profesional, en tanto permite penetrar en la esencia del objeto de la profesión y el objeto de trabajo, es decir, el proceso pedagógico, el proceso de enseñanza aprendizaje y el proceso formativo en su conjunto.

Desentrañar la esencia de estos procesos permite desde su formación inicial según sus niveles de desempeño, dirigir y asesorar, bien sea como docente, metodológico, investigador, consultor, orientador, asesor o directivo, en el contexto actual del cambio educativo en la escuela cubana, fundamentar y valorar científicamente la aplicación de alternativas de solución a problemas profesionales de la realidad educativa.

La orientación comunitaria se implementa desde la orientación educativa como un proceso que incluye el diagnóstico y la comunicación en una estrategia aplicada en su integridad, que debe ser dinamizada por técnicas participativas.

La disciplina Orientación Educativa, incluida en el plan de estudio de la carrera Pedagogía Psicología, aporta elementos medulares en cuanto al conocimiento, habilidades y valores específicos de la formación profesional del psicopedagogo.

En el actual Plan de estudio D, el programa de la disciplina comprende las asignaturas: Orientación Educativa I y II, Orientación Familiar, Orientación Comunitaria, Orientación Profesional y Orientación para la Sexualidad, el cual ha sido perfeccionado, de ahí que la disciplina se encuentra hoy en mejores condiciones para cumplir sus propósitos formativos.

El programa de la asignatura Orientación Comunitaria se imparte en el tercer año de la carrera de Pedagogía Psicología en el primer semestre, con un total de 36 horas. El sistema de conocimientos está concebido en 2 temas:

1. Orientación educativa comunitaria

2. El estudio de la comunidad como base y guía de la orientación preventiva y remedial

Como objetivos a alcanzar se propone:

- Fundamentar teórica y metodológicamente la concepción de orientación comunitaria como vía para contribuir al desarrollo de la personalidad del estudiantado y de la propia comunidad.

- Diagnosticar el contexto comunitario con vistas a la aplicación de métodos y técnicas para su estudio para el desarrollo de la orientación educativa.

- Fundamentar alternativas de Orientación Comunitaria en el contexto escolar u otros.

- Aplicar alternativas de orientación e intervención en el contexto educativo en el área comunitaria que favorezca el desarrollo integral de la personalidad de los escolares y la preparación de los educadores para perfeccionar su labor.

De manera general se abordan las vías y acciones que favorecen la orientación comunitaria y el trabajo preventivo comunitario en el tema 1, destinando solamente 2 sesiones de trabajo a la socialización de acciones, vías estrategias para la orientación en este contexto.

La definición de comunidad ha sido emitida por numerosos investigadores desde diversa perspectiva, cada una de las cuales centra más su atención o hace mayor o menor énfasis en determinados aspectos, en dependencia del objetivo fundamental de estudio y de la disciplina, desde la actual se realiza o dirige dicho estudio. Las definiciones estructurales, tienen un carácter mas descriptivo, denotan fundamentalmente entidades que responden a elementos muy precisos y específicos desde el punto de vista formal, sin reflejar las interacciones y los móviles de cambio.

Apoyados en algunas de las definiciones citadas E. Sánchez y E Winnsenfeld plantean que una comunidad se caracteriza por:

a) Ser un grupo de personas, no un agregado social, con un determinado grado de interacción social.

b) Compartir intereses, sentimientos, creencias y actitudes.

c) Residir en un territorio específico

d) Poseer un determinado grado de organización

Esta definición incluye elementos estructurales y funcionales, pero como índices positivos más importantes podemos señalar que incluye la relación comunidad –sociedad – país ubicándola como parte de la organización más en general, lo que resulta importante, ya que el tipo de sociedad donde se inserta la comunidad es determinante, le imprime una serie de características e influye en los problemas y temas fundamentales de la misma. Además, esclarece la vinculación de los individuos con los problemas de la vida cotidiana y señala la conciencia de pertenencia.

A estas definiciones es importante añadir: la comunidad de intereses culturales, educacionales y económicos que rigen el status social e ideológico de su población.

Entre los indicadores más generales de la vida comunitaria resulta de gran importancia, entre otros el proceso de educación, es decir, todo el proceso de interacción entre las más diversas influencias educativas y el sujeto que se está educando, pero además quién educa no es solamente la escuela, sino también la familia, la comunidad, y todos lo que de una u otra forma interactúan con los escolares. El vinculo comunidad – desarrollo humano es tan fuerte, que a medida que se dan pasos en la formación del hombre, se va desarrollando también la vida en común.

El ambiente de la comunidad ha de facilitar la estancia agradable del adolescente al provocar en el una sensación de bienestar, de participación y de pertenencia a la colectividad. El tiene que ser, por tanto, consiente de la importancia de sus derechos y responsabilidades, tanto como individuo como en su papel de miembro perteneciente a un grupo

La familia, la escuela y la comunidad son responsables de que el adolescente en su preseco de desarrollo, tenga la oportunidad de pensar, trabajar y actuar en las dos vertientes, la personal y la colectiva.

El adolescente experimentará un cambio en su comportamiento y, como consecuencia, en su forma de aprender y de relacionarse con los demás, al verse apoyado e inserto en un grupo en el resto de sus compañeros, en el que los adultos se preocupan por su desarrollo (intelectual) personal en particular y tiene en cuenta su capacidad e interese intelectuales.

La comunicación debe crear un ambiente y programa de participación social en las que no queden desatendidos ningunas de sus nesecidades del adolescente como individuo.

Para lograr que se enriquezca la vida intelectual, física, social y emotiva debe potenciar:

• Desarrollar ambientes intelectuales dentro de los espacios interactivos sociales que predispongan en el un aprendizaje.

• Buscar una variada gama de actividades que satisfagan las necesidades físicas de los adolescentes entre los periodos inmovilidad y monotonía.

• Mostrar afecto e interés personal por cada adolescente para satisfacer sus nesecidades afectivas.

• Actuar de formas democráticas, fomentando este comportamiento entre ellos.

• Planificar el trabajo teniendo en cuenta los intereses y potencialidades de los adolescentes.

• Planificar las actividades con la colaboración de grupos de la comunidad.

• Seleccionar cuidadosamente el material a discutir que despierte interés, motivación y satisfaga sus necesidades.

• Estimular a los adolescentes en el análisis y solución de los problemas que se les plantean.

• Compartir las experiencias personales y las del grupo.

• Fomentar las discusiones del grupo en el campo de la cultura de la comunidad.

• Realizar trabajos independientes investigativos en casa y en la escuela, como complemento de las actividades del grupo.

• Evaluar el trabajo de los individuos y del grupo, desarrollar la auto evaluación de los avances y retrocesos.

Compartimos el criterio de F. González Rey(2002) sobre la función esencial de la escuela en el logro de una adecuada comunicación asumiendo que la base de la educación es precisamente la comunicación a partir de que brinda enseñanza y a su vez ejerce una influencia educativa sobre el individuo en un medio participativo.

Significativa importancia se le concede a la comunicación en el proceso de orientación.

La comunicación es quizás el instrumento de influencia más importante y necesaria para lograr la efectividad de la orientación. La comunicación en el contexto de la orientación educativa, tiene un texto, y una ética, que debe respetarse. Es determinante el cómo te comunicas con el orientado.

El orientador debe dominar un lenguaje dialógico, respetuoso y ser asertivo, y sobre todo dominar el lenguaje técnico, como lo hace el médico y otros profesionales. No debe sentir asombro de lo que dice el orientado. Debe reflejar empatía, propiciar las alternativas, no brindar soluciones, ni sugerencias, hacer que el orientado encuentre el camino adecuado. Brindar confianza y seguridad en las posibilidades del orientado debe ser lo más importante. No convertir la orientación en charlas. Reforzar y estimular las acciones positivas del orientado.

Los instrumentos de influencia para la orientación implican las técnicas y procedimientos adecuados para su realización, indudablemente para que la orientación educativa sea efectiva debe lograr una influencia psicológica, debe constituirse un recurso de aprendizaje por lo que ha de tener una intencionalidad educativa

En sentido general las acciones de orientación tienen como objetivos:

- Introducir, crear o desarrollar condiciones favorables para el desarrollo sano y eficiente de la personalidad a través de la realización exitosa de las tareas del desarrollo de cada edad.

- Prevenir eliminar o reducir la influencia de factores potencialmente generadores de problemas psicológicos.

De ahí la pertinencia del uso de técnicas participativas a partir de la interacción informativa que se establece entre el orientador y el orientado generando relaciones sujeto a sujeto que se condicionan por las influencias recíprocas entre los participantes.

Al respecto, M. Rodríguez Arce(2008) plantea que las técnicas participativas “son un pretexto para facilitar que el grupo reflexione, dialogue, comparta, analice, partir de su propia realidad y experiencia, con sus propios códigos y de una manera amena, motivadora, que suscite y mantenga el interés.”

La selección y combinación de las técnicas participativas dependen de los objetivos, las condiciones, los participantes y las propias características del coordinador. Es importante la actitud de flexibilidad con límites, es decir, de cierta confrontación con aceptación.

Las técnicas participativas son herramientas dentro del Proceso Pedagógico Profesional que ayudan a fortalecer la organización; son recursos y procedimientos que dentro de una metodología determinada, permiten repensar la práctica de los que participan para extraer de ellos todo el conocimiento necesario y posible.

No obstante, el orientador debe ser portador de cualidades y capacidades pedagógicas que permitan crear un clima psicológico necesario para lograr que los participantes se concentren en la actividad, aflojar tensiones, perder el temor de participar, disfrutar de la actividad, desinhibirse física y psicológicamente y crear lazos afectivos entre los participantes.

Hay técnicas que pueden ser utilizadas de un modo informal, otras, sin embargo, formales y estructuradas, es preciso aplicarlas en determinados momentos de acuerdo con las tareas concretas que se pretendan ejecutar. La conservación inteligente de varias técnicas, a fin de lograr mejores resultados en los objetivos, una mayor eficacia y claridad.

Para emplear una técnica es necesario poseer una idea clara sobre las maniobras del grupo, la configuración de este como tal y su dinámica interna y externa.

Los objetivos del grupo proporcionan una idea de la meta que debe alcanzar y los conduce. Estos siempre se hallan condicionados por el sistema de valores de la comunidad donde se inserta el grupo y sus integrantes, cada persona cuenta con una experiencia distinta, pero es necesario que cada sujeto sienta de algún modo que sus intereses coinciden con los de aquel. El grupo debe de plantearse sus metas en dependencia a como varían las condiciones sociales. El adolescente además debe de sentirse en alguna medida, que aquello que e persigue es algo suyo, este sentimiento será real y motivador si el mismo a participado directamente en su configuración y ve que su opinión ha sido tenida en cuenta: solo así se integrará solidariamente en el grupo, aunque sus criterios no sean en algún aspecto idénticos a los de aquel.

Los objetivos deben de convertirse en metas de realización progresiva, sin lo cual la tarea se agiganta y resulta prácticamente irrealizable.

La comunicación es un medio indispensable para que todas las actividades se realicen de modo coordinadas. La misma permite la participación de varios sujetos en una misma experiencia que les lleva a establecer y si las relaciones fundamentales y personales.

Recomendaciones para la utilización de una técnica.

Cuando aplicamos una técnica podemos tener como guía los siguientes pasos:

1. Motivación inicial para que los participantes se ubiquen en el tema que se va a tratar.

2. Una vez analizada la dinámica y de acuerdo con el tipo de técnica se pregunta: ¿Qué escuchamos? (Técnicas auditivas), ¿Qué sentimos? (Técnicas vivénciales), ¿Qué vimos? (Técnicas visuales), ¿Qué leímos o apreciamos? (Técnicas gráficas).

3. Análisis más afondo de los elementos presentes en la técnica: su sentido, lo que nos hace pensar: ¿Qué pensamos sobre los elementos vistos, dichos o vividos?

4. Relacionamos todos esos elementos con la realidad misma. ¿Qué relación tiene esto con la realidad? ¿Cómo se da en nuestro barrio o ciudad, etc.? En este momento la técnica que sirvió para motivar se deja de lado para entrar de lleno a analizar los aspectos de la realidad que interesan.

5. Llegar a una conclusión o síntesis de lo discutido: ¿Qué conclusión podemos sacar? ¿Cómo resumimos lo discutido? ¿Qué aprendimos?

Estas sugerencias se deben asumir con creatividad y de forma flexible.

Cómo es conocido, muchas de estas técnicas se han diseñado para los niveles de primaria, secundaria y preuniversitario, pero el hecho de que estén presentes en este material, se debe a la posibilidad que tienen algunas, de aplicarse en el nivel universitario haciéndole algunas modificaciones. Otro aspecto que aboga a favor de ponerlas, es en el caso de las carreras de licenciaturas, para la profesionalidad pedagógica de las asignaturas, o sea, mediante su utilización, se está empeñando a los estudiantes de esas carreras a aplicarlas en su labor pre- profesional y profesional.

De ahí que resulta necesario que para el desarrollo de estas técnicas el orientador se capacite en una serie de elementos que constituyen pautas para su implementación, tales como:

• Establecimiento de un rapor adecuado

• El logro de un clima favorable en los espacios de interacción.

• Evitar el efecto de halo (no estar sugestionado sin conocer el diagnóstico certero de la persona)

• Propiciar una comunicación asertiva, que predomine la regla de la buena escucha.

• Poner en práctica los elementos de la ética pedagógica.

• El logro de un ambiente de discreción y respeto.

• Potenciar la capacidad de ayudarse a sí mismo.

Se brindan además, algunas consideraciones relacionadas con la influencia de la comunicación en la aplicación de las técnicas que se proponen, las cuales favorecen la acción del orientador en la ayuda que brinda al contexto comunitario.

En el folleto de técnicas participativas que se aporta están presentes las técnicas de

a) Presentación y animación

b) Para el desarrollo de habilidades

c) Para ejecutar y consolidar conocimientos

En la elaboración de las técnicas participativas se han aprovechado las potencialidades que brinda la comunidad a la institución escolar, enfatizando en aquellos grupos que por sus experiencias pueden favorecer al intercambio de opiniones, a la reflexión formativa, al trabajo cooperado, destacando un círculo de abuelos, la casa de la cultura, las instituciones escolares de la propia comunidad, un Consultorio del Médico de la Familia, parques, entre otros.

Resultados preliminares

El 50% de las técnicas fueron implementadas durante el período de práctica concentrada de las estudiantes de 3er año de la carrera Pedagogía Psicología con resultados muy alentadores a partir del criterio de los estudiantes que las utilizaron, quienes opinan que son factibles porque

- Ha aumentado su nivel de motivación para la realización de su función orientadora a partir de los resultados positivos que con la implementación de las técnicas han recibido por parte de las personas con las que interactuaron.

- Las técnicas activan el proceso de orientación en las comunidades donde se aplicaron.

- Impacto favorable en los centros donde se efectuó la práctica pre-profesional por la concurrencia de miembros de la comunidad para programar encuentros con las estudiantes en formación y ser orientados.

- La comunidad en general se sintió más identificada con la labor del Psicopedagogo por la comunicación y orientación constante de este profesional en su radio de acción.

- Los grupos de la comunidad se sienten útiles en la formación de las nuevas generaciones y se han concientizado de la necesidad del trabajo unido, cohesionado.

CONCLUSIONES

La formación inicial del psicopedagogo requiere de la profundización de los temas relacionados con la orientación educativa en general y la orientación comunitaria en particular, a fin de dotar al futuro egresado de la carrera Pedagogía Psicología de herramientas necesarias para la intervención asertiva en el contexto familiar.

La elaboración de técnicas participativas que dinamizan el proceso de orientación educativa comunitaria facilita el desempeño del futuro psicopedagogo en los contextos de actuación de este profesional de la educación, fundamentalmente en los grupos de la comunidad con los que interactúa.

¿CÓMO FUNDAMENTAR UN PROGRAMA DE PREVENCIÓN INTEGRAL EN EL ÁREA EDUCATIVA?

Partiendo de la idea que la etiología del uso y abuso de drogas es un fenómeno multicausal, asociado a una serie de factores económicos, culturales, políticos, psicológicos, éticos, jurídicos y geográficos que afectan las dimensiones del desarrollo humano, surge la necesidad de abordar la prevención de una manera integral, es decir, que los programas de prevención deben poseer componentes para el individuo, la familia, la escuela, los medios de comunicación y las organizaciones comunitarias. Se ha señalado que "todos los organismos relacionados con la problemática de las drogas están de acuerdo en la necesidad de acción comunitaria para la educación sobre las drogas"¹. Por otra parte en la actualidad "la prevención se concibe como un abordaje transdisciplinario e intersectorial, el fin está claro, debe hacerse una articulación del conocimiento interdisciplinario"².
Conviene también conocer que la concepción de prevención y los enfoques pedagógicos en esta área han venido evolucionando en las tres últimas décadas; de un "paradigma reactivo a un paradigma proactivo, de una concepción unicausal a una multicausal y un enfoque centrado en la droga al enfoque globalizante centrado en el ser humano y la sociedad"³.
Estos cambios conllevan a una mayor compresión de las causas generadoras de este fenómeno y de su abordaje considerando la multicausalidad desde una tríada (persona - contexto - sociocultural - droga) que debe servir de base o fundamento para cualquier programa de prevención en drogas. Con respeto a:

·         La persona: Se debe tomar en cuanta como sujeto vulnerable con una serie de características biológicas, sociales y psicológicas.

·          El contexto sociocultural: Se debe considerar como medio de socialización: familia, comunidad y grupos de pertenencia.

·         Las drogas: En sí misma, es importante estimar su poder activo, el grado de disponibilidad social y económico, además del tipo, dosis suministradas y vías de administración.

"Cualquier estrategia preventiva que olvide o minusvale estos factores está abocado al fracaso"⁴. "La efectividad de los programas pueden verse limitados si se dirigen exclusivamente al sujeto. Es necesario la intervención que alcance tanto al individuo como a su contexto social familiar más inmediato"⁵.
La literatura sobre el tema recomienda no utilizar enfoques centrados sólo en un elemento de la tríada, ya que los programas multimodales se han mostrados claramente superiores.
Unido a todo lo anterior, hay que tomar en cuenta el auge de las nuevas drogas de diseño y la valoración de algunos adolescentes y jóvenes que la utilizan como medio de diversión, aceptación y búsqueda de sensaciones fuertes, así como la disminución de las edades de inicio de consumo y la normalización de las sustancias como el alcohol y el cigarro.
Otro aspecto a considerar en los programas de prevención de drogas es la falta de políticas educativas oficiales que promuevan la formación permanente de los maestros sobre las drogas, y en otros casos sosteniendo posturas contra preventivas a la hora de abordar este tema dentro de las escuelas.
Ante toda esta panorámica se hace necesario y urgente el diseño de programas preventivos que consideren las pautas antes mencionadas sin perder de vista que la educación es la mejor manera de prevenir el consumo de drogas y que la misma solo es preventiva "cuando se educa en pleno desarrollo del individuo de sus pensamientos, sentimientos y acciones para promover una dinámica de interrelación entre estos tres aspectos hasta llegar a conseguir el equilibrio óptimo"⁶.
Expertos en la materia señalan que el objetivo de la prevención a mediano y largo plazo es lograr la reducción de la demanda, reducir problemas específicos que resultan del consumo de alcohol y otras drogas, además de promover paralelamente un desarrollo saludable e integral del individuo.
Tomando en cuenta todos estos aspectos hoy nos urge formar educadores comprometidos con estilos de vida saludables, cónsonos con su labor educativa que favorezcan el crecimiento y desarrollo integral de sus destinatarios, claro está, que el manejo de la información y de los conocimientos sobre las drogas es fundamental para los educadores pero es esencial el manejo de métodos preventivos basados en la orientación psicosocial que promueven el desarrollo de habilidades para la vida.
En síntesis, la prevención busca estimular el desarrollo de los aspectos afectivos y sociales que favorezcan estilos de vida saludables, además de retardar la edad de inicio de consumo de drogas legales como alcohol y cigarrillo.
Otro fundamento base para este modelo socioeducativo de prevención integral son los "principios del Instituto Nacional sobre el abuso de drogas. Según este instituto norteamericano los programas de prevención:

1.   Deben enseñar competencias sociales y aptitudes de resistencia a las drogas, que sean apropiada desde los puntos de vista cultural y de desarrollo.

2.   Debe concentrarse en mejorar el desempeño académico y fortalecer los vínculos de los alumnos con la escuela, dándole un sentido de identidad y logro reduciendo la posibilidad de que se convierta en desertores escolares.

3.   Deben elaborarse para fortalecer los factores protectores y procurar reducir o cambiar totalmente los factores de riesgo conocidos en la familia, escuela y comunidad.

La Organización de las Naciones Unidas en 1997, señaló al respecto "La educación sobre las drogas debe considerarse como un proceso continuo y un largo empeño, cuyo objetivo es despertar y mejorar la comprensión de las causas y ayudar a jóvenes y adultos a encontrar soluciones para sus dificultades sin tener que recurrir a las drogas"⁷.
De todo lo anterior expuesto, podemos deducir que la prevención de drogas es una tarea titánica que nos compromete a todos y es un deber que nos demanda la patria a través de los artículos 51 de la Ley Orgánica para la Protección del Niño y del Adolescente y el artículo 93 de la Ley Orgánica sobre Sustancias Estupefacientes y Psicotrópicas cuando exigen la participación y responsabilidad de la sociedad en políticas y programas de prevención contra el uso de sustancias alcohólicas, estupefacientes y otras sustancias a que se refiere esta ley.

Introducción: El embarazo en la adolescencia es un problema de salud de primer orden en la actualidad; definido como la gestación durante la etapa de la adolescencia, en menores de 20 años, con un incremento en los riesgos para la madre, el feto y el recién nacido. Objetivo: Elaborar un taller como propuesta de intervención educativa para prevenir el embarazo en la adolescencia. Diseño Metodológico: Se realizó un estudio descriptivo con la utilización de la metodología cuali-cuantitativa en el período comprendido de enero a diciembre del 2009; en el Área III de salud del municipio de Cienfuegos; el universo lo constituyeron 300 estudiantes y la muestra quedó conformada por 100 adolescentes de la ESBU Nguyen Van Troy, seleccionándose por muestreo bietápico. El estudio se dividió en tres momentos: diagnóstico del problema, modelación de la propuesta de intervención educativa y validación de la propuesta. Resultados Fundamentales: Se precisaron las principales causas de este problema de salud: dificultades en la dispensarización de los adolescentes, insuficientes conocimientos sobre el tema y la falta de acciones dirigidas a este grupo de edad, la familia y la escuela. La propuesta se organizó partiendo de su fundamentación psicopedagógica, objetivo general y particular para cada taller a impartir, precisando contenidos, métodos, medios de enseñanza-aprendizaje y evaluación. Los expertos que validaron la propuesta la consideraron oportuna, efectiva y pertinente. Conclusiones: Necesidad de una propuesta de intervención para prevenir el embarazo en la adolescencia que permita adquirir los conocimientos necesarios para cambiar modos y estilos de vida saludables.